談培養(yǎng)高中生審美能力
高洋
高洋
摘要：近年來，隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展以及新課程改革進程的不斷加快，高中美術(shù)教學工作取得了許多新的成就。但在現(xiàn)實中，如何有效培養(yǎng)高中生的審美能力是困擾很多高中美術(shù)教師的一大難題。本文主要針對高中生審美能力的培養(yǎng)問題進行了研究，提出了相關(guān)對策，希望能夠給廣大高中美術(shù)教師帶來一點啟發(fā)和參考。
關(guān)鍵詞：高中生；審美能力；高中美術(shù)；教育；教學
美術(shù)學科是高中的重要素質(zhì)教育學科，它的教學效果直接關(guān)系著對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果。新課程改革要求高中教育重視開展素質(zhì)教育，為了響應新課改的號召，近年來高中學校進一步提高了美術(shù)課程的地位。美術(shù)本身是一門藝術(shù)，所以它的教學本身也偏向于素質(zhì)培養(yǎng)，而審美能力作為學生綜合素質(zhì)的一部分，它在美術(shù)學科中有著非常重要的體現(xiàn)。無論是為了達成提高美術(shù)教學效果的目的，還是為了達成培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的，都需要高中美術(shù)教師重視培養(yǎng)學生的審美能力。
一、培養(yǎng)高中生審美能力的意義
1、培養(yǎng)高中生審美能力是高中美術(shù)教學的基本任務
對于任何一門藝術(shù)類學科來說，審美能力培養(yǎng)都是一項最基本的教學任務，高中美術(shù)學科亦然。一般來說，人們將美術(shù)劃分為四大門類，分別是：繪畫、雕塑、設計、建筑。而無論其中哪一個門類，在學習過程中都要求學習者具備較強的審美能力。高中美術(shù)教學基本可以分為美術(shù)作品賞析和美術(shù)創(chuàng)作這兩大部分，首先，學生在對美術(shù)作品進行賞析之時，必須要擁有一定的審美能力，才能夠發(fā)現(xiàn)作品之美，對作品做出合理的評價，同時因其之美而對美術(shù)產(chǎn)生更加濃厚的興趣；其次，學生在自主進行美術(shù)創(chuàng)作之時，也需要擁有一定的審美能力，才能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。
2、培養(yǎng)高中生審美能力是高中素質(zhì)教育的重要內(nèi)容
素質(zhì)教育要求不僅重視知識傳授，還要重視素質(zhì)培養(yǎng)，而審美能力培養(yǎng)正是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。如果學生缺乏審美能力的話，也就意味著其難以被美的事物所感染和感動，進而很難對美的事物產(chǎn)生較深厚的興趣和喜愛，這是十分不利于身心健康發(fā)展的。所以，若想提升學生的綜合素質(zhì)，確保學生的身心健康發(fā)展，就必須要重視培養(yǎng)學生的審美能力。同時，當學生擁有了良好的審美能力后，在學習任何“美”的知識的過程中，都會獲得一種心理和精神上的愉悅感與滿足感，這也會反過來推動知識教育效率的提高。
二、培養(yǎng)高中生審美能力的策略
1、整合各類美術(shù)素材
若想培養(yǎng)學生的審美能力，首先需要具備足夠的美術(shù)素材，雖然高中美術(shù)課本上本身具有很多經(jīng)典美術(shù)素材，但只依靠課本還遠遠不夠，教師應當要根據(jù)高中生的實際情況和美術(shù)學科教學需求，從課外多給學生尋找和篩選一些美術(shù)素材，并將其充分滲入到課堂當中，以使學生在潛移默化中得到美的熏陶。隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的日益發(fā)達，教師尋找素材也越來越方便，所以這點很容易做到。例如，在“禮儀與教化”這節(jié)課的教學中，教師可以從網(wǎng)絡上搜集一些優(yōu)秀的商代青銅器、秦兵馬俑、漢代畫像磚、晉代石棺刻、唐代繪畫等作品，引導學生一邊欣賞這些作品之美，一邊從它們身上挖掘時代意義、文化意義、象征意義以及藝術(shù)價值意義等。再者，教師還可以將古今中外的相關(guān)素材都拿到課堂上讓學生進行對比鑒賞，例如對比鑒賞秦皇陵和金字塔、埃及壁畫和唐代壁畫、瑪雅遺址和大明宮遺址等，從而使學生發(fā)現(xiàn)中西方美術(shù)作品各自的美和不同的特點，并逐漸形成良好的審美能力。
2、構(gòu)建生動有趣的教學情境
美是一種體驗、一種感受，若想讓學生形成良好的審美能力，必須要先讓學生親自體驗和感受美。情境教學法對現(xiàn)在的教師和學生來說都已經(jīng)不陌生，情境可以促進學生情感和認知的相互作用，它符合認知基本規(guī)律的特性，所以通過在高中美術(shù)教學課堂上構(gòu)建生動有趣的教學情境，可以加深學生的態(tài)度體驗，促進學生對美的認知和理解，發(fā)展學生的心理機能。在當前信息時代下，借助于信息技術(shù)與多媒體工具，教師可以將教學情境構(gòu)建得更加生動有趣。例如，在“各異的風土人情”這節(jié)課的教學中，教師可以先從網(wǎng)絡上搜集一些有關(guān)剪紙、年畫、中國娃娃泥塑、臉譜、糖人、月餅模具、各民族服飾等相關(guān)的圖片和視頻，并配以合適的民族音樂，制作成豐富多彩的PPT課件，然后在課堂上通過給學生播放PPT課件來構(gòu)建相應的情境，從而將學生引入到各種不同的地域當中去體會各異的風土人情。同時，教師還可以給學生提出相應的情境問題，例如“民間美術(shù)的常用表現(xiàn)方法是什么？”“不同地域和民族的民間美術(shù)作品之間為何會存在較大的差異？”“民間美術(shù)都具有怎樣的藝術(shù)形象和形象語言？”等，以使學生一邊體會情境，一邊動腦思考解答問題，同時得到審美能力的訓練。
3、小組合作鑒賞美術(shù)作品
理論上來說，審美是一件很主觀的事情，不同人有著不同的審美，其并無對錯之分，具有自己獨特的審美固然重要，但只有學會包容和接納別人的審美觀點，并據(jù)此不斷改進自己的審美觀點、提升自己的審美水平，才算是真正具備了較強的審美能力。所以，高中美術(shù)教師在教學中應當多讓學生分小組合作進行美術(shù)作品鑒賞，這樣學生一方面可以在小組中盡情發(fā)表自己的評價和看法，另一方面也可以聆聽和了解他人的評價和看法。當然，合理的分組也是保障小組合作學習效率的一項前提和基礎，教師在分組時應確保每組都既有男生也有女生、既有善于動腦的學生也有善于總結(jié)的學生、既有性格外向活潑的學生也有性格文靜內(nèi)向的學生，這樣才能夠使大家互相取長補短，共同進步。例如，在“從傳統(tǒng)到現(xiàn)代”這節(jié)課的教學中，教師可以先依次給學生展示出從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的幾幅代表性畫作《江山如此多嬌》《流民圖》《父親》《三毛流浪記》《趕火車》等，然后讓學生分小組從自己的角度來談談對畫作的理解和認知，有的學生會站在繪畫風格的角度上進行點評、有的學生會站在繪畫技法的角度上進行點評、有的學生會站在繪畫創(chuàng)新點的角度上進行點評，這些都不限，想到什么就可以說什么，大家互相分享自己的觀點，最后再做出總結(jié)。在討論過程中，學生會從小組成員口中聽到很多自己沒有想到的東西，進而發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)的作品之美，最終得到審美能力的提升。
4、開展豐富的美術(shù)實踐活動
審美教學除了在課堂上開展，課下實踐也非常重要。美術(shù)源于生活，生活中處處都有“美”的元素，通過組織學生開展豐富的美術(shù)實踐活動，可以促使學生養(yǎng)成自覺在生活中發(fā)現(xiàn)美好事物的意識和能力。例如，教師可以定期帶領學生去游賞名勝古跡、參觀美術(shù)館展覽，有條件的還可以組織學生去公園寫生。另外，教師還可以布置給學生一些美術(shù)實踐任務，例如自己裝飾臥室、自主剪窗花等，從而拉近學生與美術(shù)之間的距離。
結(jié)語：
綜上所述，在現(xiàn)代教育理念中，不僅強調(diào)對學生“傳道授業(yè)解惑”，更強調(diào)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而審美能力正是高中生所必須具備的一項重要素質(zhì)，同時也是美術(shù)學科的核心素養(yǎng)之一。因此高中美術(shù)教師必須要想方設法來有效培養(yǎng)學生的審美能力。
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